Η «επανάσταση της κιμωλίας»: όταν μια κοινωνία ξεσηκώνεται για να υπερασπιστεί τη δημόσια εκπαίδευση
ΠΗΓΗ: inprecor.fr
ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ: elaliberta.gr
Ο μήνας Ιούνιος του 2026 θα μπορούσε, εκ των υστέρων, να φανεί ως μια αποφασιστική στιγμή στη σύγχρονη κοινωνική και πολιτική ιστορία του Βελγίου. Το διακύβευμα εκεί ξεπερνά κατά πολύ μια απλή κλαδική μεταρρύθμιση. Πρόκειται για μια βαθιά αντιπαράθεση μεταξύ δύο ασυμβίβαστων οραμάτων για το σχολείο.
Από τη μία πλευρά, ένα δημόσιο ίδρυμα που θεωρείται πυλώνας της κοινωνικής δικαιοσύνης και της δημοκρατίας· από την άλλη, ένα σύστημα που σταδιακά ευθυγραμμίζεται με τη λογική της αγοράς, της κερδοφορίας και της ατομικής ευθύνης.
Το πρωί της Πέμπτης, 4 Ιουνίου 2026, μια κινητοποίηση πρωτοφανούς μεγέθους έδωσε σάρκα και οστά σε αυτό το χάσμα. Χιλιάδες άνθρωποι – εκπαιδευτικοί, μαθητές, φοιτητές, γονείς, φορείς των εκπαιδευτικών και κοινωνικών δομών – συγκεντρώθηκαν στην πρωτεύουσα, τις Βρυξέλλες. Ο στόχος τους ήταν σαφής: να εκφράσουν μια μαζική απόρριψη των πολιτικών που εφαρμόζει μια κυβέρνηση που θεωρείται όλο και πιο αυταρχική και αδιάφορη απέναντι στα αιτήματα της κοινωνίας.
Αυτή η ημέρα δεν προέκυψε από το πουθενά. Ήταν το αποκορύφωμα 18 μηνών αυξανόμενων εντάσεων, μεγάλων κινητοποιήσεων και μιας συσσώρευσης αλλαγών που βιώθηκαν ως συστημική επίθεση κατά της δημόσιας εκπαίδευσης.
Μια κυβέρνηση που κατηγορείται για αντιδημοκρατική συμπεριφορά
Από την ανάληψη της εξουσίας, περίπου ενάμιση χρόνο πριν από τα γεγονότα του Ιουνίου του 2026, η κυβέρνηση της Ομοσπονδίας Βαλλονίας-Βρυξελλών [1] έχει ξεκινήσει μια σειρά μεταρρυθμίσεων με στόχο τη ριζική αναδιάρθρωση του εκπαιδευτικού συστήματος. Πολύ γρήγορα, οι σχέσεις με τους εκπαιδευτικούς και τις οργανώσεις που τους εκπροσωπούν επιδεινώθηκαν [2].
Οι επικρίσεις συγκλίνουν: έλλειψη διαβούλευσης, αποφάσεις που επιβάλλονται χωρίς πραγματική διαπραγμάτευση και σαφής περιφρόνηση για τους φορείς που δραστηριοποιούνται στο πεδίο. Τα συνδικάτα καταγγέλλουν μια λογική «από πάνω προς τα κάτω», στην οποία η επαγγελματική εμπειρία των εκπαιδευτικών περιθωριοποιείται συστηματικά. Οι επικριτές μιλούν, από την πλευρά τους, για μια σαφή πολιτική βούληση να παρακαμφθούν οι κοινωνικές αντιδράσεις.
Αυτή η ένταση έφτασε στο αποκορύφωμά της με την έγκριση ενός κεντρικού κειμένου: του «προεδρικού διατάγματος-προγράμματος 2». Προκειμένου να εξασφαλίσει την έγκρισή του, η κυβέρνηση κατέφυγε σε έκτακτες κοινοβουλευτικές διαδικασίες. Σε δύο περιπτώσεις, οι θεσπισμένες διαδικασίες παρακάμφθηκαν προκειμένου να περιοριστεί η συζήτηση στο ελάχιστο και να εμποδιστεί η αντιπολίτευση να διαδραματίσει πλήρως τον ρόλο της.
Για τα κόμματα της αντιπολίτευσης και ένα μεγάλο μέρος της κοινωνίας των πολιτών, αυτές οι αποφάσεις συνιστούν πραγματική παραβίαση της δημοκρατίας. Η ψηφοφορία της 4ης Ιουνίου 2026 εμφανίζεται, επομένως, όχι μόνο ως νομοθετική πράξη, αλλά και ως αποκάλυψη ευρύτερων θεσμικών παρεκκλίσεων.
Sébastien Brulez / MOC Bruxelles / CC BY-NC-ND 4.0
Το «προεδρικό διάταγμα - πρόγραμμα 2»: μια συστημική μεταρρύθμιση με αθροιστικές επιπτώσεις
Στο επίκεντρο των διαμαρτυριών βρίσκεται το ίδιο το περιεχόμενο του «προεδρικού διατάγματος - προγράμματος 2». Παρουσιαζόμενο ως μέτρο εξορθολογισμού του προϋπολογισμού, το κείμενο αυτό εισάγει μια σειρά από βαθιές αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα.
Μεταξύ των πιο χαρακτηριστικών μέτρων συγκαταλέγεται η αύξηση του φόρτου εργασίας στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ο οποίος αυξάνεται από 20 σε 22 διδακτικές ώρες την εβδομάδα, χωρίς αντίστοιχη αύξηση μισθού. Για τους εκπαιδευτικούς, η αλλαγή αυτή δεν αποτελεί μια απλή τεχνική προσαρμογή: συνεπάγεται εντατικοποίηση της εργασίας χωρίς βελτίωση των παιδαγωγικών συνθηκών, σε ένα πλαίσιο που ήδη χαρακτηρίζεται από υπερφόρτωση και επαγγελματική εξουθένωση.
Το κείμενο προβλέπει επίσης σημαντική περιορισμό των δικαιωμάτων που αφορούν την αναρρωτική άδεια και τις απουσίες χωρίς ιατρικό πιστοποιητικό. Οι ρυθμίσεις για το τέλος της υπηρεσίας γίνονται πιο αυστηρές, περιορίζοντας τις δυνατότητες των πιο έμπειρων εκπαιδευτικών να μειώσουν σταδιακά το φόρτο εργασίας τους.
Παράλληλα, καταργήθηκαν κοινωνικά μέτρα. Συγκεκριμένα, καταργήθηκαν οι προϋπολογισμοί που προορίζονταν για τη δωρεάν διανομή γευμάτων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα με μαθητές που βρίσκονται σε ευάλωτη θέση. Η απόφαση αυτή είναι ιδιαίτερα εξοργιστική, καθώς επηρεάζει άμεσα τους πιο ευάλωτους μαθητές.
Στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, η μεταρρύθμιση προβλέπει σημαντική αύξηση των διδάκτρων (από 835 € σε 1.194 € ετησίως στα πανεπιστήμια – αύξηση άνω του 40%· και έως και πενταπλάσια αύξηση σε ορισμένα ιδρύματα). Το μέτρο αυτό συνδυάζεται με την επέκταση της εργασίας των φοιτητών (επιτρέπεται να εργάζονται περισσότερες ώρες) και τη μείωση της ηλικίας πρόσβασης σε αυτή την εργασία (από τα 16 στα 15 έτη), δημιουργώντας μια παράδοξη κατάσταση: οι φοιτητές πρέπει να εργάζονται περισσότερο για να χρηματοδοτήσουν σπουδές που έχουν γίνει πιο ακριβές, με κίνδυνο να θέσουν σε κίνδυνο την ακαδημαϊκή τους επιτυχία.
Άλλες διατάξεις συμπληρώνουν αυτή την εικόνα: η κατάργηση των δωρεάν σχολών καλών τεχνών για παιδιά κάτω των 12 ετών, η αμφισβήτηση προηγούμενων μεταρρυθμίσεων που αποσκοπούσαν στην ενίσχυση της ισότητας του συστήματος, και η έλλειψη μισθολογικής αναγνώρισης για την παράταση των σπουδών (από 3 σε 4 έτη) για τους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς.
Θεωρούμενα μεμονωμένα, καθένα από αυτά τα σημεία θα μπορούσε να αποτελέσει αντικείμενο συγκεκριμένης συζήτησης. Μαζί, όμως, διαμορφώνουν μια διαρθρωτική μεταμόρφωση: ένα σχολείο λιγότερο προσβάσιμο, πιο άνισο και βασισμένο περισσότερο στους ατομικούς πόρους παρά στη συλλογική αλληλεγγύη.
Sébastien Brulez / MOC Bruxelles / CC BY-NC-ND 4.0
Η λιτότητα ως μέρος ενός ευρύτερου πλαισίου
Οι εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις δεν υλοποιούνται στο κενό. Αποτελούν μέρος ενός ευρύτερου συνόλου πολιτικών που υιοθετούνται σε εθνικό επίπεδο. Σε αυτές περιλαμβάνονται η «διπλή αναπροσαρμογή», η οποία μειώνει την αγοραστική δύναμη των εργαζομένων μέσω της αναστολής της αυτόματης αναπροσαρμογής των μισθών στον πληθωρισμό, καθώς και η αυστηροποίηση των όρων πρόσβασης στην αναρρωτική άδεια και στις ρυθμίσεις για τη λήξη της επαγγελματικής σταδιοδρομίας.
Η εισαγωγή μηχανισμών «αρνητικού μπόνους» στις συντάξεις, που επηρεάζουν τη μελλοντική συνταξιοδότηση των εργαζομένων μερικής απασχόλησης, ενισχύει περαιτέρω αυτό το αίσθημα αβεβαιότητας. Για τους εκπαιδευτικούς, τα μέτρα αυτά έρχονται να προστεθούν στις κλαδικές μεταρρυθμίσεις, δημιουργώντας ένα ιδιαίτερα σοβαρό σωρευτικό αποτέλεσμα.
Σε αυτό το πλαίσιο, η διαμαρτυρία γρήγορα ξεπέρασε τα όρια του τομέα της εκπαίδευσης. Συνδέεται με ευρύτερες ανησυχίες για το μέλλον των δημόσιων υπηρεσιών, την επιδείνωση των συνθηκών εργασίας και την αύξηση των ανισοτήτων.
Η γέννηση ενός κοινωνικού κινήματος χωρίς προηγούμενο
Το κίνημα δεν γεννήθηκε στις 4 Ιουνίου 2026. Οι ρίζες του ανάγονται στο φθινόπωρο του 2024, όταν τα πρώτα μέτρα λιτότητας έπληξαν τα δημόσια σχολεία. Από τον Οκτώβριο του 2024, άρχισαν να εμφανίζονται τοπικές κινητοποιήσεις. Αρχικά παρέμειναν περιορισμένες, αλλά έθεσαν τα θεμέλια για μια δυναμική που σταδιακά θα επεκτεινόταν. Οι εκπαιδευτικοί εξέφρασαν τότε την ανησυχία τους για την επιδείνωση των συνθηκών εργασίας και την αμφισβήτηση ορισμένων πρόσφατων βελτιώσεων.
Μια καμπή σημειώθηκε μετά τις ανοιξιάτικες διακοπές του 2026. Στις 12 Μαΐου 2026, μια μεγάλη διαδήλωση κατά της ομοσπονδιακής κυβέρνησης — που συχνά αναφέρεται ως «κυβέρνηση της Αριζόνα» — συνέβαλε στην ενοποίηση της μέχρι τότε διάσπαρτης οργής. Σε αυτό το πλαίσιο, αρκετές γενικές συνελεύσεις στα σχολεία, ιδίως στη Λιέγη, αποφάσισαν να ξεκινήσουν επαναλαμβανόμενες απεργίες. Στις Βρυξέλλες, τα σχολεία οργανώθηκαν για να ενισχύσουν τον συντονισμό και την ικανότητά τους για δράση. Ήταν σε αυτή την κρίσιμη στιγμή που εμφανίστηκε η συλλογικότητα «Mars attacks», ένας συντονισμός μεταξύ σχολείων που διαδραμάτισε κεντρικό ρόλο στη δομή του κινήματος.
Sébastien Brulez / MOC Bruxelles / CC BY-NC-ND 4.0
Η άνθηση των συλλογικοτήτων: «École en lutte», «Université en colère», «Mars attacks»
Ένα από τα πιο εντυπωσιακά χαρακτηριστικά αυτής της κινητοποίησης είναι η εμφάνιση αυτόνομων συλλογικών δράσεων. Παράλληλα με τα συνδικάτα, οργανώνεται μια νέα γενιά πρωταγωνιστών. Μεταξύ των πιο ορατών είναι το «École en lutte [Σχολείο σε αγώνα]» και το «Université en colère [Θυμωμένο Πανεπιστήμιο]», τα οποία συγκεντρώνουν αντίστοιχα δασκάλους πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και φορείς της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτές οι συλλογικότητες επιδιώκουν να αναζωογονήσουν ένα κοινωνικό κίνημα που θεωρείται υπερβολικά θεσμοθετημένο και, ενίοτε, αποκομμένο από τις πραγματικές συνθήκες.
Ο συντονισμός «Mars attacks» διαδραματίζει ιδιαίτερα αποφασιστικό ρόλο. Οργανώνει διασχολικές συνελεύσεις, συντονίζει δράσεις και συμβάλλει στην παραγωγή εναλλακτικών πληροφοριών σε αντίθεση με την κυβερνητική επικοινωνία, την οποία οι ακτιβιστές θεωρούν παραπλανητική.
Γρήγορα, εμφανίστηκαν και άλλες πρωτοβουλίες: «Parents attack» και «Élèves attack [Επίθεση Μαθητών]». Αυτές οι συλλογικότητες επεκτείνουν την κινητοποίηση σε ολόκληρη την εκπαιδευτική κοινότητα, μετατρέποντας μια επαγγελματική διαμαρτυρία σε κοινωνικό κίνημα.
Sébastien Brulez / MOC Bruxelles / CC BY-NC-ND 4.0
Αυτοοργάνωση και δημοκρατία της βάσης
Από τον Μάιο του 2026, το κίνημα εισήλθε σε φάση ενεργοποίησης. Σε αρκετές μεγάλες πόλεις διοργανώνονται διασχολικές γενικές συνελεύσεις (ΓΣ). Αυτές οι Γενικές Συνελεύσεις αποτελούν χώρους συλλογικής διαβούλευσης και λήψης αποφάσεων. Συζητούν την ανανέωση των απεργιών, την οργάνωση των πικετοφοριών, τις μεθόδους αξιολόγησης των φοιτητών και τις στρατηγικές επικοινωνίας.
Αυτή η δυναμική της αυτοοργάνωσης είναι μία από τις πιο καινοτόμες πτυχές του κινήματος. Αντανακλά την έλλειψη εμπιστοσύνης στις παραδοσιακές δομές, αλλά και την επιθυμία να ανακτήσουν τον έλεγχο των αποφάσεων. Για πολλούς συμμετέχοντες, αυτή η εμπειρία προσδίδει πολιτικό νόημα στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού και στη συλλογική δέσμευση.
4 Ιουνίου 2026: μια μαζική διαδήλωση σε κλίμα μεγάλης έντασης
Την Πέμπτη, 4 Ιουνίου 2026, η κινητοποίηση έφτασε στο αποκορύφωμά της. Το πρωί, πορείες από όλη τη χώρα συγκεντρώθηκαν στην περιοχή του Κοινοβουλίου. Περίπου πέντε χιλιάδες εκπαιδευτικοί, στους οποίους προστέθηκαν μαθητές, φοιτητές και συνδικαλιστές, βρέθηκαν αντιμέτωποι με αστυνομικές δυνάμεις ασυνήθιστου μεγέθους. Οδοφράγματα, μονάδες καταστολής ταραχών, μαζική παρουσία αστυνομικών: όλα έδειχναν ότι αναμενόταν έντονη σύγκρουση.
Πολύ γρήγορα, η κατάσταση έγινε τεταμένη. Ξέσπασαν συγκρούσεις κοντά στο Κοινοβούλιο της FWB. Αρκετοί μάρτυρες αναφέρουν ιδιαίτερα βίαιες επεμβάσεις από την αστυνομία. Οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να προστατεύσουν τους μαθητές τους, οι περισσότεροι από τους οποίους είναι ανήλικοι. Νέοι ηλικίας 14 έως 15 ετών, που συχνά συμμετείχαν για πρώτη φορά σε διαδήλωση, βρέθηκαν στο επίκεντρο μιας βίαιης αστυνομικής καταστολής. Χρησιμοποιήθηκε η τεχνική της παγίδας — που συνίσταται στην περικύκλωση των διαδηλωτών με σκοπό τη σύλληψή τους ή την καταστολή τους. Η τεχνική αυτή καταγγέλθηκε από πολλές οργανώσεις ως επικίνδυνη, ακόμη και παράνομη πρακτική.
Sébastien Brulez / MOC Bruxelles / CC BY-NC-ND 4.0
Καταστολή και στοχοποίηση των νέων (5–6 Ιουνίου 2026)
Οι εντάσεις δεν έληξαν στις 4 Ιουνίου. Τις επόμενες ημέρες, στις 5 και 6 Ιουνίου 2026, πολλαπλασιάστηκαν οι λεγόμενες «προληπτικές» επιχειρήσεις ελέγχου και σύλληψης, οι οποίες επικεντρώθηκαν κυρίως σε περιοχές διέλευσης, όπως ο κεντρικός σιδηροδρομικός σταθμός. Αρκετές μαρτυρίες αναφέρουν ελέγχους που στοχεύουν νέους — ιδίως μαύρους εφήβους και εφήβους βορειοαφρικανικής καταγωγής.
Αυτές οι πρακτικές τροφοδοτούν ένα αίσθημα αδικίας και ενισχύουν την πολιτική διάσταση του κινήματος. Το ζήτημα της αστυνομικής βίας και της θεσμικής διάκρισης βρίσκεται πλέον στο επίκεντρο της κινητοποίησης.
Μια άμεση αντίδραση: η έκκληση της 8ης Ιουνίου 2026
Αντιμέτωποι με αυτά τα γεγονότα, η αντίδραση ήταν άμεση. Τη Δευτέρα 8 Ιουνίου 2026, εκδόθηκε κοινή έκκληση από συλλογικότητες σχολείων και πανεπιστημίων, συνδικάτα εκπαιδευτικών και ενώσεις νεολαίας, για μια μαζική και ειρηνική διαδήλωση ενάντια σε όλες τις μορφές βίας κατά των νέων. Αυτό σηματοδότησε τη σύγκλιση μεταξύ των διαφόρων συνιστωσών του κινήματος και υπογραμμίζει την ικανότητά του να αναδιοργανώνεται γρήγορα.
Ένα κίνημα που εξαπλώνεται προς τις 16 Ιουνίου 2026
Πέρα από τις μεμονωμένες διαδηλώσεις, το κίνημα έχει πάρει τη μορφή μακροπρόθεσμης δράσης. Οι απεργίες συνεχίζονται. Οι γενικές συνελεύσεις συνεχίζουν να συνεδριάζουν. Διοργανώνονται εκδηλώσεις εκ περιτροπής σε διάφορες πόλεις. Έχει οριστεί μια νέα προθεσμία: η 16η Ιουνίου 2026, με μια μεγάλη διακλαδική διαδήλωση στο Ναμούρ, την πρωτεύουσα της περιφέρειας της Βαλλονίας. Η εκδήλωση αυτή σηματοδοτεί μια πιθανή επέκταση του κινήματος και σε άλλους τομείς.
Sébastien Brulez / MOC Bruxelles / CC BY-NC-ND 4.0
Αιτήματα που διαμορφώνονται
Αν αρχικά η κινητοποίηση χτίστηκε γύρω από την απόρριψη των μεταρρυθμίσεων, σταδιακά εξελίσσεται προς τη διατύπωση θετικών αιτημάτων. Αυτά περιλαμβάνουν τη μείωση του αριθμού των μαθητών ανά τάξη, την αύξηση των εκπαιδευτικών πόρων, την αναγνώριση της παιδαγωγικής ελευθερίας των εκπαιδευτικών και την εναρμόνιση των μισθολογικών κλιμάκων. Σε ευρύτερο πλαίσιο, το κίνημα υπερασπίζεται μια αντίληψη για το σχολείο ως χώρο ισότητας, χειραφέτησης και καταπολέμησης των διακρίσεων.
Διεθνής εμβέλεια
Η «επανάσταση της κιμωλίας», όπως έχει ονομαστεί το κίνημα, δεν αποτελεί μεμονωμένη περίπτωση. Αποτελεί μέρος μιας διεθνούς δυναμικής, στο πλαίσιο της οποίας πολλές χώρες βιώνουν παρόμοιες κινητοποιήσεις. Παντού, εκπαιδευτικοί, μαθητές και γονείς κινητοποιούνται ενάντια σε πολιτικές που θεωρούνται ως απόπειρες εμπορευματοποίησης της εκπαίδευσης. Τα ζητήματα είναι παρόμοια: πρόσβαση στην εκπαίδευση, συνθήκες εργασίας, χρηματοδότηση των δημόσιων υπηρεσιών. Υπό αυτή την έννοια, το κίνημα που παρατηρήθηκε τον Ιούνιο του 2026 μπορεί να ερμηνευθεί ως προειδοποιητικό σήμα, αλλά και ως εργαστήριο για νέες μορφές κινητοποίησης.
Ένας αγώνας που μόλις ξεκίνησε
Παρά την έγκριση του «προεδρικού διατάγματος - προγράμματος 2» τα ξημερώματα της 5ης Ιουνίου, το κίνημα δεν δείχνει σημάδια εξάντλησης. Αντίθετα, φαίνεται να εισέρχεται σε μια νέα φάση. Η κινητοποίηση έχει ήδη αποφέρει αποτελέσματα: έχει αναδείξει ζητήματα που συχνά είναι αόρατα και έχει καταστήσει δυνατή τη δημιουργία πρωτοφανών συμμαχιών.
Μένει να δούμε αν αυτή η δυναμική θα μπορέσει να επηρεάσει τις πολιτικές επιλογές. Ένα είναι σίγουρο: το ζήτημα του μέλλοντος της δημόσιας εκπαίδευσης βρίσκεται πλέον στο επίκεντρο.
Και, πολύ πέρα από τα σύνορα του Βελγίου, αποτελεί πρόκληση για όλες τις κοινωνίες που αντιμετωπίζουν το ίδιο θεμελιώδες ερώτημα: πώς μπορούμε να υπερασπιστούμε (και να διευρύνουμε) το δικαίωμα στην εκπαίδευση και το δημόσιο και δημοκρατικό σχολείο;
11 Ιουνίου 202
ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ:
[1] Στο Βέλγιο, η εκπαίδευση υπάγεται στην αρμοδιότητα των γλωσσικών κοινοτήτων (γαλλόφωνης, ολλανδόφωνης και γερμανόφωνης). Η γαλλόφωνη εκπαίδευση διοικείται από την κυβέρνηση της Ομοσπονδίας Βαλλονίας-Βρυξελλών (FWB), τα υπουργεία της οποίας καλύπτουν, μεταξύ άλλων, την υποχρεωτική και την τριτοβάθμια εκπαίδευση, την επιστημονική έρευνα, τον πολιτισμό, τη νεολαία, τον αθλητισμό και την πρώιμη παιδική ηλικία, και η οποία εκπροσωπεί τους γαλλόφωνους των Βρυξελλών και του νότιου τμήματος της χώρας. Η FWB δεν διαθέτει ίδια κεφάλαια, αλλά εξαρτάται από την ομοσπονδιακή κυβέρνηση για τη χρηματοδότησή της.
[2] Η κυβερνητική συμμαχία στη Φλάνδρα περιλαμβάνει δύο κόμματα: το κόμμα «Les Engagés», το οποίο έχει τις ρίζες του στη χριστιανοδημοκρατική παράδοση. Πρόσφατα άλλαξε όνομα και πολιτικό προσανατολισμό, τοποθετώντας τον εαυτό του όλο και πιο δεξιά· και το MR – Mouvement réformateur, ένα γαλλόφωνο νεοφιλελεύθερο κόμμα που ριζοσπαστικοποιείται όλο και περισσότερο υπό την επιρροή του προέδρου του, George-Louis Bouchez, θαυμαστή του Τραμπ και των μεθόδων του. Ο συνασπισμός που σχηματίζουν τα δύο αυτά κόμματα στη FWB ονομάζεται Azur.
